英语教学改革应遵从民族区域文化
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英语教学改革应遵从民族区域文化
易婧（成都师范学院 四川成都 611130）
摘要：英语教学的重要性，无论在小学、中学，还是大学教育中都越来越明显。学校对英语教学的重视程度高，学生看重英语水平。专业人士从多角度分析英语教学问题，本文主要是从文化角度分析英语教学在学科中的主导性。文化冲突对英语教学的影响力非常大，它对英语语境、语法的理解都不同。文章主要阐述了英语教学问题出现病因的根源，并提出解决方案。
关键字：英语教学方式改革；文化冲突；实践研究
一、英语课标改革和民族区域文化冲突间的关系
随着课改脚步推进，各个学科课程相应的发生了改变。据了解，新课标的要求，相对于过去课程要求复杂很多，进步也比较大。但是，我国存在城乡差别、地域辽阔、东西部发展不平衡等国情，使得课改不能根据标准要求开展。在东部城市地区，英语教学明显具备优势，有着高素质的师资资源，有着齐全的教学设备，有着良好的英语学习环境，这些优势相对西部落后地区，英语学习力度和质量会高很多。东部城市经济比较发达，人们对英语学习认识观念新，这将更好推进英语课程学习[1]。而在西部经济落后地区，教学设备落后，教学环境差，缺乏教学支助政策，家长和学生对英语学习重视度低，在西部地区很难实现英语新课标改革目标。
（一）民族针对性不强
新课标对经济落后地区要求比较高，在师资力量、教学设备、教学理念都落后的地区，新课标的要求很难达到。例如新课标针对九年级的学生要求，学生必须掌握15万词以上的英语词汇，十年级的学生必须掌握20万英语词汇等等。这些课标要求在具体的地区却无法实现目标要求，因此，在制定新课标时，要根据实际情况具体制定出符合地区发展的课标，有针对性的制定课标要求，将较好的促进英语教学水平提高。
（二）学生英语词汇掌握量过于质
教学大纲时常这样提出要求，学生掌握该章节的1100个单词，理解700个词汇。进一步理解为，学生在该章节学习中掌握1800个词汇。很多的学生根据这一要求，大量的死记硬背词汇。即使有的学生达到了要求，但是对这些词汇的利用还是不能做到学以致用。从调查中发现很多学校教师存在教学认识错误，教师纷纷认为学生学习成绩差，主要是因为词汇量不够[2]。在教学中教师重视提高学生词汇量，却忽视了词汇的用法，这种教学模式容易导致学生英语学习方向错误，很多学习跟随教师的要求，不断的记背单词，然而对英语单词的用法却一窍不通。如此学习英语，很难达到教学目标。因此，教学中教师要转变教学思想，学生在掌握词汇量的同时，也注意词汇的用法、词汇的意思以及词汇的语境，学生能够对词汇学习，做到学以致用的效果。
[1]
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