落后少数民族地区职业院校数学教育策略
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近十年来在我国经济发展和高等教育大众化，高等职业教育也迅速发展已占据我国高等教育的“半壁江山”，具有广泛的发展前景。而高职教育质量决定着高职教育的稳定和发展方向。作为高职教育重要基础课之一的高职数学教学质量的提高就显得尤为重要。
落后少数民族地区与我国沿海经济特区及经济、教育比较发达的大多数内陆省份相比，属于经济欠发达地区。受经济发展和就业环境的制约，高职教育的发展起步晚、起点低、发展慢。高职院校学生入学门槛偏低，入校学生文化基础尤其是数学基础相对薄弱，导致学生对学习数学课程重要性的认识不足，兴趣不浓，缺少积极主动的学习热情。在“工学结合”培养模式下，学生在校理论课程学习时间一般被压缩为2年，并且为了适应市场需求，高职院校普遍增加了专业课和实训内容，大幅度压缩基础课时，数学课的学时数也不例外的被削减，“基础差，内容多，学时少”的矛盾突显，导致相当一部分学生学习数学的积极性、自觉性和持久性呈明显下降的趋势，数学困生增多。而目前这种现状如果任其发展下去，必将给学生造成知识结构上的严重缺陷，直接影响到高职院校学生整体素质的提高，为将来就业和发展埋下隐患。为了积极探索有效提高高职数学教育教学质量的对策，我们于2010年11月末，对内蒙9所高职院校23个专业的2400多名学生、154名数学教师中进行了“高职数学教学情况”的抽样调查，调查采取无记名问卷调查方式，共向学生发放了问卷1100份，向教师发放问卷100份，收回有效问卷分别为87067份。问卷分别从学生基本情况、学习目的、学习动机、学习兴趣、教师教学态度、教学方法、教学手段、课程设置、考核评价方式、教材情况、教学及学习过程中的情感体验等方面进行了问卷调查。希望能为高职数学教育教学改革和相关研究提供一些参考和借鉴.
（一）生源状况
调查结果显示：（1）从学生来源结构上看，有52%来自职业高中，其余来自普通高中；（2）从授课语种看，高中阶段蒙语授课占27%；其余为汉授；（3）从大学入学成绩（高考数学成绩，满分为150分）看，50分以下的占82.2%，51分以上占17.7%。（4）从学习兴趣、态度、习惯上看，82%的学生认为“数学太抽象，枯燥难学”；从课堂教学情况看，有54%的学生不做笔记，55%的学生“对高职数学学习有畏难情绪，不愿意学”，高达84%的学生认为：“对数学从小就没有学好，基础差，没信心。”
（二）采取策略
由此可见，落后少数民族地区高职院校录取的学生中，有一半以上的学生对口升学来自职高；高中时民族语言授课学生比例占相当高的比例，部分学生听汉授课有一定的障碍；绝大多数学生入学时仅达到最低投档分数线，其数学基础比较薄弱，且参差不齐。自卑心理较为严重，对学习数学缺乏兴趣，丧失信心，大部分高职学生还没有养成良好的数学学习习惯。面对这种情况，第一，教师要帮助学生树立学好数学的信心，要使学生保持良好的心理状态，需要教师制定恰当的教学目标，选择难易适中的教学内容。第二，创设平等和谐的课堂教学环境，树立正确的教学观，善于与学生沟通交流，“教学是一种沟通现象，没有沟通就没有教学”，让学生充分地参与到教学过程中，体验成功的喜悦。其实，教师就是一位艺术家，教育就是一位艺术家加式艺术品的过程。很多教师感叹“学生是一届不如一届！”，然而，我们应更多思考的是怎样创造适合学生发展的教育，而不是选择适合教育的学生。第三，教师在教学中要充分相信学生，把平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂，营造一个接纳的，支持性的，和谐的课堂气氛，使学生产生安全感，宽松感、愉悦感。第四，将普高生和职高生的数学课分开教学，并在每个班级内实行“课内分层教学”。分层教学方法的实质是，根据不同基础的学生采用不同的教法，分期达到相近的教学目标。针对高职学生的具体情况，只要两个层次即可。即设定课堂教学的最低教学目标和拓展教学目标，将在部分学生视为最低教学目标的教学对象，教学过程中充分考虑这些学生基础和能力。对于少数基础较好的学生，也要明确告之拓展知识哪些？学习它们需要哪些数学能力和素质？并加以个别辅导。
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