图式理论与小学语文阅读教学

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李国忠  江苏教育学院南通分院 科研处

［摘 要］当前小学语文阅读教学普遍存在对儿童“知识经验关注不够”、“阅读理解导向单一”、“阅读策略指导欠缺”等问题，而增加背景知识、重视阅读预期、建构阅读图式方法可以有效改善这个现状。

［关键词］图式；阅读；小学语文；阅读教学

 

近年来，在认知心理学家、语言学家和人工智能专家的共同探讨下，建立了现代图式理论，并很快应用于语言和阅读的研究。关于阅读，图式理论的基本观点是：阅读并非读者仅仅通过识别文字达到理解的过程，而是一种复杂的心理过程。读者经过预测、推理、验证，直至最后的肯定等一系列思维活动，利用储存在记忆中的各种知识，通过文字解码来理解语篇。在各种阅读理论的探索中，图式理论从认知心理学、语用学、信息处理和人工智能等方面为阅读教学提供了一个崭新的视角，它所倡导的阅读观已越来越受到广大教师的重视，从而使他们对阅读教学过程有了更新的理解。

一．图式理论视角下，小学语文阅读教学的几点缺失

1.对儿童知识经验关注不够

小学生的阅读，一是在原有知识和经验指引下的主动性阅读，如主动阅读自己喜欢的童话、寓言故事；二是在老师引导下的被动性阅读，如对教科书中的课文的阅读。说它是“被动性阅读”，一是因为阅读目标是由教师所规定，二是因为阅读过程是在教师的设计下进行。这种阅读正是阅读教学中的阅读。由于教师处于主导者甚至主体者地位，往往忽略学生阅读时所需要的知识和经验，导致过多的指导，过密的提问，过度的解疑，从而成为一种新的灌输和强制。不少教师并不能认识到调动学生已有知识经验的必要性，喜欢告知、讲解，习惯于教，而忽略了学生依凭自己的知识主动学习、建构新知识的本领，从而导致课堂教学效率的低下或不足。

2.对儿童阅读理解导向单一

小学语文阅读教学几乎均采用“自下而上”的信息处理模式，阅读理解导向十分单一。学生习惯于从学习生字词开始进入课文的阅读理解，以由小到大、由低到高的方式对各层次语言单位进行解码，建立意义。这种教学实际是将词汇教学作为主要环节，语言训练固然扎实，但这种导向有两个显著弱点：一是不重视阅读者已有的知识，而依靠刚进入的信息，用新掌握的局部单位信息（如词语）来理解较大的单位信息（如句子），阅读者的记忆图式不能充分发挥作用；二是这种理解方式是以课文驱动为主，阅读者的主动参与性发挥不足，容易陷入被动接受的境况。这种阅读模式是传统的阅读方式，对文字理解上有较大疑难的文言文、古诗词的阅读比较适合，对通俗易懂的现代白话文阅读就显得过于单一和陈旧。

3.对儿童阅读策略指导欠缺